前不久，在全县小学数学优质课竞赛活动中发生了一件新鲜事：因为借班上课，一位老师抽签而定的授课内容要超前于该班的教学进度，知识衔接断链，致使授课中途冷场，该教师很是尴尬。这时，一位听课老师走上讲台，与执教老师交流后，由他接着上课。一堂本已“瘫痪”的课经他巧手点拨，居然“起死回生”了。这样的有效“挽救”，既为执教老师解了急，也给学生一个完整的知识交代。笔者不禁为听课老师这种“动”起来的做法叫好。
   

    一直以来的公开课上，听课老师总是静坐于教室后，勤奋地做笔记，冷静地审视课堂，把自己“隔离”在课堂之外。其实，听课老师作为一种重要的教学资源，应当充分“利用”自己，为建构新的课堂教学模式发挥积极作用。从某个角度说，这也是专业成长的需要。因此，听课老师应化“静”为“动”。做学生的“助手”——合作互动
   

    听课老师在不影响师生正常的教与学的情况下，应走进学生，翻翻学生的笔记和作业，督促他们专注听课，看他们是否已突破重点，化解难点。以这种方式来检验课堂教学效果，更具体实在。如果只静坐于教室后“隔岸观火”，一些“泡沫课堂”便会遮蔽听课老师的眼睛，无法取得有价值的课堂反馈；听课老师还可把自己当成一名学习者、参与者，做学生的“助手”，在一定程度上与学生一道参与合作，查找资料，讨论问题，探究解难，完成实验操作，充当帮助执教者实施有效教学行为的“第三者”。在一堂《师生情》口语交际课上，执教老师设计了这样一个环节：让学生现场采访听课的老师，请他们说说心目中的好学生是怎样的。此时，学生和听课老师都“动”起来，课堂气氛活跃热烈，效果很不错。接着，在“我向老师说心里话”的环节中，学生把听课老师当成了倾诉对象，尽情地抒发了心中对老师的无限尊敬和热爱，整个教室洋溢着浓浓的师生情。师生的交流合作，不仅让学生感受到老师真诚的关心和帮助，也有助于执教老师顺利达成教学目标，落实“面向全体”的教育理念。同时，听课老师在与学生合作互动的过程中更能真切地感受执教者的教学智慧和艺术，从而习得自己所需。

当老师的“消防员”——释疑解难
   

    课堂教学中有很多不确定的因素会即时生成，当执教者因为知识结构的不完善、整合资源方法的失当、应对意外事件的机智不够时，听课老师应当尽自己所能，“挺身而出”为其排忧解难，为弥补课堂遗憾贡献智慧。本文开头所述案例就很有代表性。我曾遇到过这样一位“见义智为”的听课老师。在一节公开课上，我用了一份下载的课件，课前我只关注了操作的流畅，没有过多地琢磨消化内容。上课时，遇到了“拦路虎”——不知课件里的文言文《拔苗助长》中“茫茫然”是什么意思了。面对学生的质疑，我当时是手足无措。这时，一位听课老师站起来说：“我也认为这个词的理解有点难度，我试着说一说，也不一定对，同学们课后查阅资料作订正。”当他说出这个词是“疲倦”的意思时，唤起了我的记忆，于是我肯定了这种解释。这位老师及时机智地为我解除尴尬，给学生疏解疑难，我很感谢。

    当然，毕竟是公开课，听课老师要正视自己的角色，“动”也应有个度，参与学生活动或为执教者释疑“点到为止”最好，以免有越俎代庖、喧宾夺主之嫌。