三省小学 陈志育

（发表于CN刊物《小学教学参考》）

所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。要达到自主学习的既定目标，就应抓好以下几个环节。

一、提供有弹性的自学提示

小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。帮助学生设立自学提示是教师扶的一个重要方面。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。

提供的自学提示要有弹性。设置的目标应让学生通过充分的自主学习、合作探究以后才能解决，而不是在课文中就能找到的现成答案。否则，就不能调动学生自主学习的积极性。

例如，教学《颐和园》一课，教师为学生提出如下有弹性的自学提示引导学生自学：

颐和园美吗？美在哪儿？请认真读一读课文，读完想一想、 划一划、议一议。

二、独立自主学习

能否实现学生的主体地位，能否促进学生主动发展，关键在学生是否独立自主学习。独立自主学习，这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。独立自学要有三个保证。一是时间保证。要给学生充裕的自学时间，引导学生动脑思考，要让学生不仅知道“是什么”，还要探索“为什么”，想一想“我”是怎么学会的，划一划“我”还有哪些不明白的地方，记一记“我”有哪些疑问。只有对学生进行严格的思维训练，才能真正提高学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正得到一种自己探索、自己解决问题的能力。二是参与保证。要让全体学生都能积极地自学，使每一个学生在不停顿中思考，探索中获取知识，发展其分析、解决问题的能力。三是辅导保证。学生自学时，教师要有针对性地巡回检查指导，及时解决学生个性问题。尤其是对后进生要进行及时辅导，教给他们方法，指出他们自学中的错误，使其自我调整，逐步发展。同时，注意收集自学信息，进行综合归纳，及时调整教学方案。

三、帮助学生激活已有的积累。德国教育家赫尔巴特认为，学习者要习得新知识，只有与旧观念结合起来，构成观念团，才能被理解和习得。在学生自主学习过程中，教师应帮助学生激活哪些积累呢？

1、激活内容，引导理解。如《沙漠之舟》要让学生体会到骆驼不怕困难的精神，首先应该让学生充分感受到沙漠环境的恶劣。在引导学生解决这一难点时，教师一方面可以展示有关沙漠的图片或图像，另一方面也可以激活学生头脑中在这一方面已有的知识，有利于学生充分的感知，为解决课文难点打下基础。

2、激活感情，引导体会。如教学《长征》一文，我们知道人教版六年制语文教材中共有四篇以“长征”为题材的课文，如果在进行教学时，有意激活学生头脑中积淀的情感，把每篇课文所展示的内容连成一幅幅广阔的画面，那么学生就容易进入情境，自觉地感悟体会。

3、激活方法，引导运用。现代认知心理学把个体的知识分为两类：一类是陈述性知识，用来回答是什么的问题；另一类为程序性知识，用来解决怎么办的问题。方法的学习属于程序性知识，它同样存在激活同化的问题。我们既要注意激活学生的陈述性知识，也要注意激活他们的程序性知识。

四、教会学生学习

加涅指出：认知策略是学生学会如何学习的核心成分。作为自主学习的课堂教学，教会学生学习，是关系到学生能否自主的关键所在。

为此教师应了解学生的学习过程和学习方法，并对学生学习进行有效的指导。

1、学生常用的有效的学习方法主要有：（1）预习通读，寻找疑难；（2）勤思多问，探索思路；（3）眉批摘录，手脑并用；（4）消化巩固，温故知新；（5）理解为主，背诵记忆；（6）精选多练，一题多解；（7）课外阅读，坚持自学；（8）劳逸结合，合理安排。综上所述，学生行之有效的学习体系大致为：制定计划——课前自学——专心上课——及时复习——独立作业——解决疑难——系统小结——课外学习。

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