课改的春风已吹过好几年了，现在再来谈合作学习，难免有些落伍了。但笔者不这么认为，因为教育是个漫长的过程，教育不是形式，不是口号，而应是脚踏实地，在实践中不断探究，摸索，从而达到教育人的目的。

什么是合作学习呢？合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，小组合作学习的优势在于可以增加生生合作的机会。

《课标》指出：“动手实践，自主探究与合作交流是学生学习语文的重要方式……”如果小组合作学习可以落到实处，那么优秀学生便可带动学习较差的学生，增强小组竞争的能力，促进组内成员对学习任务和学业竞争的积极性和参与性和主动性的提高。多年来，笔者一直在实行合作学习的教学，现就几年来的教学经验谈谈合作学习的几点看法。

一、教师应重视在合作学习中的“导”。

在学习合作中，经常会出现学生对所讨论的问题发生严重的分歧，在讨论中会出现种种问题，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式产生厌怠，这些都会直接影响合作学习的效率，因此，教师要灵活多变地变幻小组合作学习的方式。在我的教学中，我让学生自由组合学习小组，我们的学习小组分课内学习小组与课外学习小组，课内学习小组由老师根据学生的特点，学习成绩分配；课外学习小组让学生根据自己的兴趣，自由组合，从中缓解了合作中出现的一系列问题。但多年来的经验告诉我，合作学习小组的培养并非一朝一夕的事，因此，学校在安排课务上，应尽量让老师跟班。

二、教师要指导分配学生在组中的任务。

由于学生合作意识较差，合作技能较低，往往导致小组合作流于形式。因此，在开展合作学习前，教师要明确各个同学在小组中的

任务。我根据教学的需要设置了以下几个分工：

组长：负责组织好小组的合作，保证每个成员都有参与机会。

记录员：负责小组交流时，记录并整理发言稿，这职位小组中人员轮流当。

评分员：根据组员在学习小组中的表现给组员打分。

监督员：监督组员在学习时是否注意倾听别人的意见。

汇报员：记录员整理的发言稿由汇报员汇报，汇报员也是轮值的。

我大多数教的是高年级，小组中的成员较多，因此，我经常根据教学需要灵活设岗，让人人有岗，人人有事做，通过一段时间的锻炼、实践，在组员能力提高后，让他们交换岗位，尝试各种能力的锻炼。

三、小组合作不能滥用。

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平及教学内容的特点，不能盲目滥用，因为并不是所有的教学内容都适合合作学习，只有具有探究的问题，像知识密集的内容，才需要学生的探讨。因此，在小组合作中，教师要根据教学内容慎重使用，并不是课课都要用。另外，在合作前，教师要创设情境，激发学生的兴趣，并交待好学习方法，通过各种形式进行小组探究。

四、教师要精选合作问题。

在教学《草船借箭》中，我设计了一个专题：“诸葛亮在笑谁，笑他什么，这是一种什么样的笑？”让学生潜心探究，充分调动了学生的积极性，收到事半功倍的功效。在教学《走向生活》时，我设计了“罗斯福夫人的话有什么深刻的含义？”让学生小组交流，讨论。学生兴趣盎然，效果非常好。

虽然合作学习让我们与学生尝试到甜果，但合作必须建立在学生自主学习的基础上，只有在学生充分自主学习的前提下，小组讨论才能真正奏效。因此，我们在教学中要舍得花时间让学生自学再讨论，课改实施到现在，小组合作也搞得轰轰烈烈，但流于形式的合作学习还是屡见不鲜，因此，这就需要我们老师潜心研究，使学习小组落于实处。

有位专家曾说过：“要走创新的路，就要允许失败。”失败并不可怕，只要我们从失败中汲取经验，不断地创新，闯出一条属于自己的道路，同样，学习小组的研究也是一朵永不凋谢的花朵，只要你敢于去采蜜，总会有收获的一天的。我会一如既往地在小组合作学习这条道走下去的，我坚信自己会在小组合作学习的研究中有所创新的。